Məktəb illəri böyüklərin həyatına necə təsir edir? Psixoloq yeniyetməlik təcrübəsinin bizə liderlik bacarıqlarını inkişaf etdirməsinə nə kömək etdiyini düşünür.
Mən tez-tez müştərilərimdən məktəb illərindən danışmağı xahiş edirəm. Bu xatirələr qısa müddətdə həmsöhbət haqqında çox şey öyrənməyə kömək edir. Axı bizim dünyanı dərk etmək, aktyorluq tərzimiz 7-16 yaşda formalaşır. Yeniyetmə təcrübələrimizin hansı hissəsi xarakterimizə ən çox təsir edir? Liderlik keyfiyyətləri necə inkişaf etdirilir? Onların inkişafına təsir edən bir neçə vacib aspektə baxaq:
Travels
15 yaşdan kiçik bir uşaqda yeni təcrübələrə olan həvəs aktiv şəkildə inkişaf edir. Əgər bu yaşa qədər yeni şeylər öyrənməyə maraq yoxdursa, o zaman gələcəkdə insan maraqsız, mühafizəkar, dar düşüncəli qalacaq.
Valideynlər uşaqda maraq inkişaf etdirirlər. Ancaq məktəb təcrübəsi də böyük əhəmiyyət kəsb edir: səyahətlər, gəzintilər, muzeylərə, teatrlara səfərlər. Bir çoxumuz üçün bütün bunlar çox vacib oldu. İnsanın məktəb illərində təəssüratları nə qədər parlaq olarsa, onun dünyagörüşü bir o qədər geniş, qavrayışı da bir o qədər çevik olur. Bu o deməkdir ki, ona qeyri-standart qərarlar vermək daha asandır. Müasir liderlərdə məhz bu keyfiyyət qiymətləndirilir.
Sosial iş
Çoxları məktəb illərindən danışarkən onların ictimai məziyyətlərini vurğulayırlar: “Mən rəis idim”, “Fəal pioner idim”, “Dəstə sədri idim”. Onlar hesab edirlər ki, aktiv ictimai xidmət liderlik ambisiyasının və keyfiyyətlərinin əlamətidir. Ancaq bu inanc həmişə doğru deyil.
Həqiqi liderlik qeyri-rəsmi şəraitdə, məktəb sistemindən kənarda daha güclüdür. Əsl lider həmyaşıdlarını qeyri-rəsmi hallarda, istər faydalı işlərdə, istərsə də zarafatlarda bir araya gətirən biridir.
Ancaq muhtar ən çox idarə olunanlara diqqət yetirərək müəllimlər tərəfindən təyin olunur. Əgər uşaqlar seçkidə iştirak edirlərsə, deməli, onların meyarı sadədir: gəlin qərar verək ki, kimin üzərində daha asan günah var. Təbii ki, burada da istisnalar var.
Idman
Rəhbər vəzifələrdə çalışanların əksəriyyəti məktəb illərində idmanla ciddi məşğul olublar. Belə çıxır ki, uşaqlıqda idmanla məşğul olmaq, demək olar ki, gələcək uğurun məcburi atributudur. Təəccüblü deyil: idman uşağa nizam-intizam, dözümlülük, dözmək, «yumruq atmaq», yarışmaq, əməkdaşlıq etmək bacarığını öyrədir.
Bundan əlavə, idman oynamaq tələbəni vaxtını planlaşdırmağa, daim yaxşı formada olmağa, dərsi, ev tapşırığını, dostları ilə ünsiyyəti və məşqi birləşdirməyə məcbur edir.
Mən bunu öz təcrübəmdən bilirəm. Yadımdadır, dərsdən dərhal sonra ac, köpürərək musiqi məktəbinə qaçdım. Və sonra, yolda bir alma udaraq, Moskvanın o biri başına, oxatma bölməsinə tələsdi. Evə gələndə ev tapşırığını etdim. Və beləliklə həftədə üç dəfə. Bir neçə ildir. Axı, hər şey vaxtında idi və şikayət etmədi. Metroda kitab oxuyurdum, rəfiqələrimlə həyətdə gəzirdim. Ümumiyyətlə, xoşbəxt idim.
Müəllimlərlə münasibətlər
Müəllimin səlahiyyəti hər bir uşaq üçün vacibdir. Bu, valideynlərdən sonra ikinci ən vacib fiqurdur. Uşağın müəllimlə münasibət qurması onun hakimiyyətə tabe olmaq və öz fikrini müdafiə etmək bacarığı haqqında çox şey deyir.
Gələcəkdə bu bacarıqların ağlabatan tarazlığı insanın təşəbbüskar, etibarlı, prinsipial və qətiyyətli bir işçiyə çevrilməsinə kömək edir.
Belə adamlar nəinki rəhbərliklə razılaşmağı, hətta işin maraqları tələb edəndə onunla mübahisə etməyi də bacarırlar.
Müştərilərimdən biri dedi ki, orta məktəbdə müəllimin fikri ilə üst-üstə düşməyən hər hansı fikri söyləməkdən çəkinir və “güzəştli” mövqe tutmağa üstünlük verir. Bir gün sinif jurnalı üçün müəllimlər otağına getdi. Zəng çaldı, artıq dərslər gedirdi, kimya müəllimi müəllimin otağında tək oturub ağlayırdı. Bu təsadüfi mənzərə onu şoka salıb. O, başa düşdü ki, sərt "kimyaçı" eyni adi insandır, əziyyət çəkən, ağlayan və bəzən hətta köməksizdir.
Bu iş həlledici oldu: o vaxtdan bəri gənc böyükləri ilə mübahisə etməkdən qorxmağı dayandırdı. Başqa bir vacib şəxs onu heyranlıqla ruhlandırdıqda, o, dərhal ağlayan "kimyaçı" xatırladı və cəsarətlə istənilən çətin danışıqlara girdi. Onun üçün artıq heç bir səlahiyyət sarsılmaz deyildi.
Böyüklərə qarşı üsyan
Yeniyetmələrin “böyüklərə” qarşı üsyanı böyümənin təbii mərhələsidir. "Müsbət simbioz" adlanandan sonra uşaq valideynlərə "mənsub olduqda", onların fikrinə qulaq asdıqda və məsləhətlərə əməl etdikdə, yeniyetmə "mənfi simbioz" dövrünə qədəm qoyur. Bu, mübarizə dövrüdür, yeni mənalar, öz dəyərləri, baxışları, seçimləri axtarışıdır.
Əksər hallarda yeniyetmə inkişafın bu mərhələsini uğurla keçir: o, ağsaqqalların təzyiqinə uğurla müqavimət göstərmək təcrübəsi qazanır, müstəqil mühakimə, qərar və hərəkətlər etmək hüququ qazanır. Və o, "muxtariyyətin" növbəti mərhələsinə keçir: məktəbi bitirmək, valideyn ailəsindən əsl ayrılma.
Ancaq elə olur ki, yeniyetmə, sonra isə böyüklər üsyan mərhələsində daxilən “ilişib qalır”.
Belə bir yetkin, onun "yeniyetmə başlanğıcını" tətikləyən müəyyən həyat vəziyyətlərində dözümsüz, impulsiv, kateqorik olur, hisslərini idarə edə bilmir və ağılla idarə olunur. Və sonra üsyan onun böyüklərinə (məsələn, idarəçiliyə) əhəmiyyətini, gücünü, qabiliyyətlərini sübut etmək üçün üstünlük verdiyi üsula çevrilir.
Mən bir neçə təəccüblü hallar bilirəm ki, zahirən adekvat və peşəkar görünən insanlar işə düzəlib, bir müddət sonra münaqişələr, üsyanlar və rəhbərlərin bütün göstərişlərinə fəal cavab verməklə bütün problemləri həll etməyə başladılar. Göz yaşları ilə başa çatır - ya "qapını bağlayırlar" və öz başlarına çıxırlar, ya da qalmaqalla işdən çıxarılırlar.