Postsovet təhsil sisteminin problemləri və inkişaf perspektivləri

SSRİ dağılandan bəri təhsil sistemi demək olar ki, dəyişməz qalmışdır. Üstünlüklərə bu sistemin mexanizmlərinin yaxşı işləməsi daxildir. Hər hansı sosial dəyişikliklərə və xroniki maliyyə çatışmazlığına baxmayaraq, sistem işləməyə davam etdi və davam edir. Amma təəssüflər olsun ki, təhsil sisteminin səmərəliliyi ilə bağlı bir çox məsələlərdə biz yüz illərlə irəli getməmiş, əksinə geri çəkilmişik. Mövcud təhsil sistemi praktiki olaraq qrup dinamikası proseslərini nəzərə almır və bu baxımdan hətta Jezuit sistemindən də aşağıdır. Üstəlik, bu, təkcə postsovet təhsil sistemi üçün xarakterik deyil. Məktəbdə uğurlu təhsil heç də həyatda və peşə fəaliyyətində uğura zəmanət vermir; daha doğrusu, hətta tərs korrelyasiya var. Açıq etiraf etməliyik ki, müasir məktəbin verdiyi biliklərin 50%-dən çoxu tamamilə faydasız olur.

Bəli, “Müharibə və Sülh”ün bütün IV cildlərini əzbər bilmək yaxşıdır (əzbər bilirəm deyirəm, çünki mən nəinki bu əsəri başa düşə bilən uşaq görməmişəm, hətta belə bir şeyi təsəvvürümə də gətirə bilmirəm. ); habelə atom partlayışı zamanı özünü necə aparmağı bilmək və kimyəvi qoruyucu dəstlə qaz maskası taxmağı bacarmaq; elektromaqnit induksiyası prinsipini bilmək; inteqral tənlikləri həll etməyi və konusun yan səthinin sahəsini hesablaya bilmək; parafin molekulunun quruluşunu bilmək; Spartak üsyanının tarixi; və s. və s. Lakin, birincisi, orta statistik vətəndaşların ən azı üçdə ikisi (hamısı məktəbdə oxuyurlar), qaz maskası taxmaqdan başqa (sırf intuitiv olaraq) yuxarıda göstərilənlərin heç birini bilmirlər, ikincisi, bu, onsuz da hər şeyi bilmək qeyri-mümkündür, xüsusən də hər bir sahədə biliklərin miqdarı davamlı olaraq eksponent olaraq artır. Və bildiyiniz kimi, müdrik hər şeyi bilən deyil, doğru şeyi biləndir.

Məktəb, ilk növbədə, əqli və fiziki cəhətdən sağlam, öyrənməyi bacaran, sosial cəhətdən uyğunlaşan və əmək bazarında rəqabətədavamlı (peşəkar uğur əldə etmək üçün həqiqətən lazım olan biliyə malik) şəxsləri bitirməlidir. “Müharibə və Sülh”dən, ali riyaziyyatdan, nisbilik nəzəriyyəsindən, DNT sintezindən dərs deyənlər yox, 10 ilə yaxın (!) oxuyub, heç nə bilmədiklərindən, nəticədə hələ də bilmirlər. bunlardan, məzun olduqdan sonra, bəlkə də tikinti sahəsində usta kimi işə düzələ bilərlər (və başqa kimlər?). Yaxud daha 4-5 il oxuyandan sonra başqasının yanında işə gedin və tikintidə ustadan da az qazanın (əmək bazarında təqdir olunur).

Müəllimin yaxşı işinə motivasiya mənfidir. Mövcud təhsil sistemi heç bir şəkildə müəllimin yaxşı əməyinə təkan vermir, əmək haqqını işin keyfiyyətindən asılı olaraq fərqləndirmir. Amma yaxşı, keyfiyyətli iş müəllimdən daha çox vaxt və səy tələb edir. Yeri gəlmişkən, şagirdin qiymətləndirilməsi mahiyyətcə müəllimin əməyinin qiymətləndirilməsidir, hazırda pedaqoqlar arasında bu barədə anlayış yoxdur. Eyni zamanda, müəllim nə qədər pis işləsə, şagirdlərin qiymətləri bir o qədər pis olarsa, bu tələbələrin valideynləri bir o qədər tez-tez baş çəkirlər və bir qayda olaraq, “əliboş” deyillər: ən yaxşı qiymətlərlə razılaşırlar və ya ona, müəllimə repetitorluq və ya işdən artıq iş üçün pul ödəyin. Sistem elə qurulub və elə fəaliyyət göstərir ki, pis işləmək birbaşa faydalıdır. Belə bir dövlət orta təhsil sistemindən keçən, hətta ilkin olaraq sağlam, heç də axmaq və yaradıcı olmayan uşaqlar hazırlaşmaq əvəzinə, bilik əldə etməyin akademik yoluna güclü immunitet alırlar. Maraqlı və tamamilə başa düşülən məktəb fənləri son illərdə “insan ağlının şeytanlarına” çevrilmişdir.

Və söhbət maliyyələşmədən yox, təhsil sisteminin özündən gedir. Aydındır ki, müasir iqtisadiyyat və istehsal üçün təhsil ən sərfəli və sözün əsl mənasında həyati məhsuldur. Ona görə də təbii ki, dövlət tərəfindən təhsilə ayrılan vəsait artırılmalıdır. Lakin mövcud sistemdə təhsilə ayrılan vəsaitin bu cür artırılması onun məhsuldarlığının çox cüzi artımına səbəb ola bilər. Yenə deyirəm, təhsil işçilərinin səmərəli işləməyə motivasiyasının tam olmaması səbəbindən. Bunun fonunda yeganə perspektiv əmək tutumlu, ekoloji cəhətdən çirkli istehsal və təbii xammalın ixracıdır.

Təhsilin məzmunu insanın, deməli, dövlətin müasir tələblərinə cavab vermir. Uşağın öyrənilməsi üçün motivasiya, əgər 10 il təhsil aldıqdan sonra tikinti sahəsinə bir usta çıxırsa, və daha 5 ildən sonra, işçi ilə eyni olan və ya əmək bazarı üçün daha az dəyərli olan.

Deməli, resept bütün Stalinist sistemlə eynidir. Sadə, aşkardır və uzun müddətdir ki, bütün fəaliyyət sahələrində istifadə olunur, qanunla qorunur və hər cür təşviq olunur. Bu yeganə və ən yaxşı yol postulatdan ibarətdir: “Yaxşı işləmək gəlirli olmalıdır, amma yaxşı işləməməlidir” və rəqabət prinsipi adlanır. Sürətli inkişaf və ümumilikdə təhsilin, eləcə də hər hansı digər fəaliyyət sahəsinin inkişafı o zaman mümkündür ki, o, stimullaşdırılsın - ən yaxşısı çiçəklənsin və buna görə də diqqətdən kənarda qalsın - ən pisi resurslardan məhrum olsun. Əsas məsələ odur ki, orta təhsilin mövcud sistemini məhv etmədən, itkisiz, bu sistemdə resurslar uğrunda rəqabəti nə dərəcədə tez təşkil etmək olar? Bu işin əsas məqsədi, əslində, bu məsələnin həllini əsaslandırmaqdır. Buna görə də, bunun o qədər də çətin olmadığını təklif edərdim. Dövlət bir şagirdin təhsili üçün müəyyən məbləğdə pul xərcləyir (dərsliklərə, məktəblərin təmirinə, müəllim haqlarına və s. xərclənən büdcə vəsaitlərinin ümumi şagirdlərin sayına bölünməsi). Bu məbləğin konkret tələbənin növbəti tədris ilində təhsil almaq üçün seçdiyi təhsil müəssisəsinə köçürülməsi zəruridir. Bu təhsil müəssisəsinin mülkiyyət formasından asılı olmayaraq, orada əlavə təhsil haqqının olması və ya olmaması. Eyni zamanda, dövlət məktəbləri valideynlərdən əlavə vəsait almamalıdırlar ki, bu da indi onların geniş şəkildə tətbiq etdiyi, çünki onlar məhz pulsuz təhsili təmin etmək üçün yaradılmışdır. Eyni zamanda, ərazi icmaları ərazi icmasının tələbi ilə tam pulsuz təhsil (birbaşa valideynlər üçün) haqqında müddəanın tətbiq oluna bilməyəcəyi yeni məktəblər yaratmaq hüququna malik olmalıdırlar (təhsilə çıxış əldə etmək şərti ilə). əhalinin bütün əmlak təbəqələrinin uşaqları üçün sistemli şəkildə təmin edilir). Beləliklə, dövlət təhsil müəssisələri bir-biri ilə və özəl “elitar məktəblərlə” birbaşa rəqabətə girirlər, bunun sayəsində onlar işləmək üçün stimul alırlar (bu, indi tamamilə yoxdur) və axmaqlıqdan çıxmaq və nəhayət, təhsil müəssisəsinə çevrilmək perspektivi. qurumlar. Ərazi icmaları (icma mülkiyyət forması) tərəfindən yeni məktəblərin tikintisinə şərait yaradılır. Və dövlətin bu təhsil müəssisələrində təhsilə dövlət tərəfindən subsidiya verdiyi və (və ya) “elitar məktəblərin” sinif sistemini ləğv etmək imkanı olan təhsil haqqının maksimum həddi tətbiq etməklə “elit məktəblərin” qiymətlərinə təsir etmək imkanı var. » onlara (razılığı ilə) ) müəyyən sayda yoxsul vətəndaşların uşaqlarının təhsili üçün yerlər daxil etməklə. “Elit məktəblər” öz xidmətlərini daha əlçatan etmək imkanı və həvəsi əldə edir. Öz növbəsində, daha çox vətəndaş həqiqətən yüksək keyfiyyətli təhsil alacaq. Beləliklə, büdcə vəsaitlərindən istifadənin səmərəliliyini təmin etmək və artırmaq prinsipcə mümkündür.

Müasir istehsal potensialının ən azı minimal məqbul səviyyəsinə nail olmaq üçün yerli kurikulum təcili olaraq istər maliyyə sistemində, istərsə də təhsilin forma və məzmununda təcili islahatlar tələb edir, sonda birincinin yeganə məqsədi ikincinin təmin edilməsidir. və üçüncü. Eyni zamanda, bu dəyişiklik bir çox məmurlar üçün sərfəli olmayacaq, çünki bu, onları sadə bir prinsipə - "pul uşağın ardınca gedir" olan resursların bölüşdürülməsi funksiyasından məhrum edir.

Mövcud təhsil sisteminin parlaq nümunəsi bir məktəb direktoru Viktor Qromovun ifadəsidir: "Biliyin özünü alçalması uğurun qarantiyası və biliyin, müəllimlərin və alimlərin daşıyıcıları kimi".

İlk növbədə məlumatla işləmək bacarıq və bacarıqlarını öyrətmək lazımdır, məsələn:

— Sürətli oxuma, semantik emal prinsipləri və mətnin və digər məlumat növlərinin 100% tez yadda saxlanması (bu mümkündür, lakin bunu öyrətmək lazımdır); qeyd etmə bacarığı.

— Özünüzü idarə etmək və vaxtınızı idarə etmək bacarığı.

— Həqiqi fəaliyyətləri asanlaşdırmaq üçün kompüterdən istifadə etmək bacarığı (və bu barədə lazımsız biliklər deyil).

— Yaradıcı düşüncə və məntiq.

— İnsan psixikası haqqında biliklər (diqqət, iradə, təfəkkür, yaddaş və s.).

- əxlaq; və digər insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığı (ünsiyyət bacarıqları).

Bu, məktəbdə effektiv və sistemli şəkildə öyrədilməlidir.

Bir insana konusun yanal səthinin hesablanması düsturunu bilmək lazımdırsa, o, ingilis dilini bilməklə "Müharibə və Sülh" oxumaq, daha çox alman, polyak və ya çin, "1C Mühasibatlığı" və ya C++ proqramlaşdırma dili. Sonra o, ilk növbədə, bunu tez və səmərəli şəkildə yerinə yetirmək üçün lazım olan bacarıqlara sahib olmalı, həmçinin əldə etdiyi bilikləri maksimum fayda ilə tətbiq etməlidir - həqiqətən hər hansı bir fəaliyyətdə uğurun açarı olan bilik.

Bəs, müasir şəraitdə keyfiyyətli təhsil məhsulu istehsalı sistemi yaratmaq mümkündürmü? - Ola bilər. Eynilə hər hansı digər məhsul üçün səmərəli istehsal sistemi yaratmaq kimi. Bunun üçün, hər bir sahədə olduğu kimi, təhsildə də elə şərait yaratmaq lazımdır ki, ən yaxşılar həvəsləndirilsin, ən pislər isə resurslardan məhrum olsun – səmərəli iş iqtisadi cəhətdən stimullaşdırılsın.

Təhsilə xərclənən dövlət resurslarının təklif olunan bölgüsü sistemi inkişaf etmiş ölkələrin istifadə etdiyi tibbi sığorta sisteminə bənzəyir — vətəndaşın seçdiyi quruma müəyyən məbləğdə sığorta ayrılır. Təbii ki, dövlət tibb sahəsində olduğu kimi, nəzarət-nəzarət funksiyasını özündə saxlayır. Beləliklə, vətəndaşlar özləri seçim edərək, xidmətlərini ən optimal qiymət-keyfiyyət nisbətində təklif edən ən yaxşı müəssisələri stimullaşdırırlar. Bu halda bir şagirdin təhsilinə dövlət tərəfindən xərclənən müəyyən məbləğ var və təhsil müəssisəsini (ən məqbul təhsil şəraitini təklif edən) şagird (onun valideynləri) seçir. Beləliklə, ilk növbədə, təhsil müəssisələrinin rəhbərliyini (rəhbərliyini) öz məhsulunu təkmilləşdirməyə stimullaşdıran şərait yaradılır. Rəhbərlik öz növbəsində artıq kadrların həvəsləndirilməsi (həvəsləndirilməsi və stimullaşdırılması), müvafiq ixtisas və səviyyəli mütəxəssislərin cəlb edilməsi, əmək haqqının işin nəticələrindən asılı olaraq bölünməsi, müəllimlərin müvafiq peşəkarlıq səviyyəsinin təmin edilməsi qayğısına qalır. Xüsusilə əmək bazarında uğurun açarı olan bilikləri təmin etmək üçün bu biliyə sahib olan mütəxəssis lazımdır. Aydındır ki, indiki müəllimlərin belə biliyi yoxdur, bunu əməyinin ödənilməsi səviyyəsi (əmək bazarında mütəxəssisin dəyərinin əsas göstəricisi) sübut edir. Ona görə də deyə bilərik ki, bu gün müəllim işi əmək bazarında uduzanların aşağı ixtisaslı işidir. Ümumtəhsil məktəblərinə yaradıcı, səmərəli mütəxəssislər getmir. Məhz buna görə də ölkəmizdə belə bir illüziya yaranıb ki, bilik uğurun qarantiyası deyil, baxmayaraq ki, müasir iqtisadiyyatın, xüsusən də inkişaf etmiş ölkələrin əmək bazarının tendensiyalarını nəzərə alaraq biz bunun tam əksinə əminik. . Nəzərinizə çatdırım ki, Stalin-sovet sistemi istisnasız olaraq istehsalın bütün sahələrində öz səmərəsizliyini çoxdan sübut etmişdir. Təhsil sektoru da uzun müddətdir ki, müasir əmək bazarı üçün zəruri olan biliklərin verilməsi funksiyalarını yerinə yetirmir. Belə bir şəraitdə “bilik iqtisadiyyatı” şəraitində dövlətin rəqabət qabiliyyətindən söhbət gedə bilməz. Ölkənin lazımi peşəkar potensialını təmin etmək üçün təhsil sektorunun islahatlara ciddi ehtiyacı var. Onu da qeyd edək ki, təhsil sisteminin təklif olunan modeli heç bir halda mövcud sistemi məhv etmir.

Müasir dünyada millətin intellektual potensialını dövlətdə təhsil sistemi (məqsədli təhsil) təmin edir. Apriori olaraq, milli təhsil sistemi sosiallaşma vasitəsi kimi milləti, ümumiyyətlə, formalaşdırır. Sosiallaşma (təhsil), geniş mənada insanın ali psixi fəaliyyətinin formalaşması prosesidir. Sosiallaşmanın nə olduğunu və onun rolunu xüsusilə "Mowgli fenomeni" adlanan nümunə ilə aydın şəkildə başa düşmək olar - insanların erkən yaşlarından heyvanlar tərəfindən tərbiyə olunan insanlarla ünsiyyətdən məhrum olduğu hallar. Hətta sonradan müasir insan cəmiyyətinə düşsələr də, belə şəxslər nəinki tam hüquqlu insan şəxsiyyəti ola, həm də insan davranışının elementar bacarıqlarını öyrənə bilmirlər.

Deməli, təhsil sistemləşdirilmiş bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinin nəticəsi, həm əqli (əxlaqi və intellektual), həm də bədən tərbiyəsinin nəticəsidir. Təhsilin səviyyəsi cəmiyyətin inkişaf səviyyəsi ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Xalqın təhsil sistemi onun inkişaf səviyyəsidir: hüququn, iqtisadiyyatın, ekologiyanın inkişafı; mənəvi və fiziki rifah səviyyəsi.