Mündəricat
Kiçik məktəblilər 7 yaşdan 9 yaşa qədər, yəni məktəbin 1-ci sinifindən 3-cü (4-cü) sinfinə qədər olan uşaqlardır. Ədəbiyyat siyahısı 3 sinif — yüklə.
Uşaq məktəbli olur, bu o deməkdir ki, onun indi yeni vəzifələri, yeni qaydaları və yeni hüquqları var. O, tərbiyə işinə böyüklər tərəfindən ciddi münasibət iddia edə bilər; onun iş yerinə, təhsili üçün lazım olan vaxta, dərs vəsaitlərinə və s. hüququ var. Digər tərəfdən, onun qarşısında yeni inkişaf vəzifələri, ilk növbədə, çalışqanlıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək, mürəkkəb işi komponentlərə ayıra bilmək vəzifəsi durur. , səylər və əldə edilən nəticə arasında əlaqəni görmək, situasiyaların çağırışlarını qətiyyət və cəsarətlə qəbul etmək, özünü adekvat qiymətləndirməyi bacarmaq, özünün və başqalarının sərhədlərinə hörmət etməyi bacarmaq .
Çətin iş bacarıqları
İbtidai məktəb şagirdinin əsas məqsədi “necə öyrənəcəyini öyrənmək” olduğundan, özünə hörmət akademik uğur əsasında qurulur. Bu sahədə hər şey yaxşıdırsa, çalışqanlıq (zəhmətkeşlik) uşağın şəxsiyyətinin bir hissəsinə çevrilir. Əksinə, müvəffəqiyyətsiz uşaqlar daha uğurlu həmyaşıdları ilə müqayisədə özlərini aşağı hiss edə bilərlər. Daha sonra bu, özünüzü və başqalarını daim qiymətləndirmək vərdişinə çevrilə bilər və başladığınız işi başa çatdırmaq qabiliyyətinizə təsir edə bilər.
Mürəkkəb problemi komponentlərə ayırın
Mürəkkəb və yeni bir vəzifə ilə qarşılaşdıqda, onu ayrı-ayrı, daha kiçik və daha həyata keçirilə bilən tapşırıqlar (addımlar və ya səviyyələr) ardıcıllığı kimi görə bilmək vacibdir. Biz uşaqlara mürəkkəb tapşırığı komponentlərə ayırmağı öyrədirik, onlara dizayn etməyi, fəaliyyətlərini planlaşdırmağı öyrədirik. Dərhal portağal yemək qeyri-mümkündür - bu, əlverişsiz və hətta təhlükəlidir: ağzınıza çoxlu bir parça qoymaq boğula bilər. Ancaq portağalı dilimlərə ayırsanız, onu stresssiz və zövqlə yeyə bilərsiniz.
Bu bacarığı olmayan bir qrup uşaqda tez-tez rast gəlirik. Ən illüstrativ şəkil, uşaqların özləri təşkil etdikləri çay süfrəsidir. Yaxşı bir nəticə əldə etmək üçün (boşqablarda şirin yeməklərin olduğu, zibil və qablaşdırmanın olmadığı, hər kəsin içki içdiyi və masada yer olduğu bir masa) uşaqlar səy göstərməlidirlər. Tədris ilinin əvvəlində biz müxtəlif variantları görürük: dayanmaq və başqasının boşqabından dadlı bir şey sınamamaq çətindir, çay içməyə başlayanda kənara qoyulmalı olan şeylərinizi xatırlamaq çətindir və hətta qırıntıları təmizləmək artan mürəkkəblik vəzifəsidir. Bununla belə, böyük işi - çay süfrəsinin təşkilini - kiçik həyata keçirilə bilən işlərə bölsəniz, 7-9 yaşlı bir qrup uşaq bunun öhdəsindən asanlıqla gələ bilər. Təbii ki, fasilitatorlar qrupda qalırlar və lazım gələrsə, prosesi tənzimləməyə hazırdırlar.
Səy və nailiyyət arasındakı əlaqəyə baxın
Uşaq məsuliyyəti öz üzərinə götürdükdə, bununla da gələcəyi dəyişdirmək prosesinə başlayır. Bunun mənası nədi? Uşaqların öhdəsinə götürdükləri tapşırıqlar, əlbəttə ki, onların həyatında müəyyən çətinliklər yaradır (vaxtında lövhəni silmək lazımdır, vəzifənizin bir gününü də qaçırmamaq lazımdır və s.), amma işlərinin nəticəsini görən uşaq başa düşməyə başlayır: “Bacarıram!” .
Müəllifin mövqeyi: vəziyyətlərin çağırışını qətiyyət və cəsarətlə qəbul etmək vərdişi
“Uşaq nəyisə öyrənsə və ya bir şey etməyə öyrəşsəydi, yaxşı olardı” deyəndə, biz ancaq onun qabiliyyətlərini nəzərdə tuturuq. Uşağın “cəhd etməyəcəyəm, yenə də alınmayacaq” anlayışını sağlam “nailiyyət susuzluğuna” dəyişməsi üçün risk, cəsarət və dəyərləri dəf etmək lazımdır. uşaqlar.
Qurbanın mövqeyi, passiv şəxsi mövqe, uğursuzluq qorxusu, cəhd və cəhd etməyin mənasız olduğu hissi - bunlar bu şəxsi tapşırığa məhəl qoymamağın gətirib çıxara biləcəyi ən xoşagəlməz nəticələrdir. Əvvəlki paraqrafda olduğu kimi burada da öz gücüm, enerjim haqqında təcrübədən danışırıq, amma baxışım vəziyyətə, dünyadan bir vəzifə kimi gələnlərə yönəlib: hərəkət etmək üçün bir şans verməliyəm. , cəhd edin; risk almağa hazır deyiləmsə, hərəkət etməyi dayandırıram.
Aleksey, 7 yaş. Ana oğlunun təhsil almasına mane olan özünə inamsızlığı və utancaqlığı ilə bağlı şikayətlərlə bizə müraciət etdi. Doğrudan da, Aleksey çox sakit oğlandır, ondan soruşmasan, susur, məşqdə çevrə ilə danışmağa qorxur. Ev sahiblərinin təklif etdiyi hərəkətlər hisslər və təcrübələrlə əlaqəli olduqda onun üçün çətindir, qrupda, digər oğlanların yanında açıq olmaq çətindir. Alekseyin problemi - yaşadığı narahatlıq - onun aktiv olmasına imkan vermir, ona mane olur. Çətinliklərlə üzləşdikdə dərhal geri çəkilir. Risk etmək istəyi, enerji, cəsarət - əmin olmaq üçün çatışmayan şey budur. Qrupda biz və qalan uşaqlar onu tez-tez dəstəkləyirdik və bir müddət sonra Aleksey daha sakit və inamlı oldu, oğlanlar arasında dostluq etdi və son dərslərin birində özünü partizan kimi göstərərək qaçdı. onun üçün şübhəsiz uğur olan oyuncaq pulemyot.
Uşaqlara böyüklər kimi problemlərə reaksiya verməyi öyrətmək üçün nümunələr var.
Özünüzü düzgün qiymətləndirin
Bir uşağın özünü qiymətləndirmə prosesinə sağlam münasibət formalaşdırması üçün onun özü bir tapşırığa nə qədər səy sərf etdiyini başa düşməyi öyrənməsi, həmçinin səylərin sayına uyğun olaraq özünü qiymətləndirməyi öyrənməsi vacibdir. kənardan qiymətləndirmə ilə. Bu vəzifə mürəkkəbdir və ən azı üç komponentdən ibarətdir, məsələn:
- çalışqanlıq təcrübəsi qazanmaq — yəni istənilən şəraitdə edilməli olan və “mən istəmirəm”in öhdəsindən gəlməyi nəzərdə tutan işləri müstəqil şəkildə yerinə yetirmək;
- sərf olunan səylərin miqdarını təyin etməyi öyrənin, yəni öz töhfənizi şəraitin və digər insanların töhfəsindən ayıra bil;
- sərf olunan bu qədər səy, özünə münasibət və nəticə arasında uyğunluq tapmağı öyrənin. Əsas çətinlik, bu təbii işin digər əsaslara, yəni digər uşaqların nəticələri ilə müqayisəyə əsaslanan əhəmiyyətli şəxslərin xarici qiymətləndirməsinə qarşı çıxmasıdır.
Bu fərdi inkişaf tapşırığının kifayət qədər formalaşmaması ilə uşaq, özünə diqqət yetirmək əvəzinə, bütün gücünü qiymətləndirmələr almağa sərf edərək, "uyğunlaşan transa" düşür. Xarici qiymətləndirmələrə görə, daxili kriteriyaları formalaşdırmaq qabiliyyətini itirərək özünü qiymətləndirir. Düzgün cavabı “oxumaq” istəyərkən müəllimin sifətində ən kiçik dəyişiklik görən tələbələr daha yüksək qiymətlər üçün “yalvarır” və səhvini etiraf etməkdənsə, yalan danışmağa üstünlük verirlər.
Bizim qrupda belə uşaqlar var idi və bir dəfədən çox. Çox tipik bir obraz, qrupda heç bir problemi olmayan, bütün qaydalara və göstərişlərə dəqiq əməl edən, lakin heç bir daxili inkişafı olmayan bir qız və ya oğlandır. Zaman-zaman belə bir uşaq sinifə gəlir və hər dəfə tələblərimizi mükəmməl oxuya biləcəyini, liderləri razı salmaq üçün istənilən vəziyyətə asanlıqla uyğunlaşa bildiyini nümayiş etdirir, qalan uşaqlara şərhlər verəcəkdir. aqressiyaya səbəb olur. Qrupdakı dostlar, əlbəttə ki, görünmür. Uşaq zahiri yönümlüdür, ona görə də təcrübə və ya öz fikri ilə bağlı istənilən sual “Sən nə düşünürsən? Bəs sizin üçün necədir? Və indi nə hiss edirsən? ”- onu durğun vəziyyətə gətirir. Üzdə dərhal xarakterik bir çaşqın ifadə görünür və sanki sual yaranır: “Bu necə düzgündür? Təriflənmək üçün nə cavab verməliyəm?
Bu uşaqlara nə lazımdır? Başınızla düşünməyi, fikrinizi söyləməyi öyrənin.
Sərhədlərə hörmət edin - həm özünüzün, həm də başqalarının sərhədləri
Uşaq xüsusiyyətlərinə hörmət ediləcəyi bir uşaq qrupu tapmağı öyrənir, özü tolerantlığı öyrənir. O, imtina etməyi öyrənir, özü ilə vaxt keçirməyi öyrənir: bir çox uşaqlar üçün bu, xüsusi, çox çətin bir işdir - məcburi təklik vəziyyətlərinə sakitcə dözmək. Uşağa müxtəlif kollektiv layihələrə könüllü və həvəslə qoşulmağı öyrətmək, onun ünsiyyətcilliyini, digər uşaqları qrup fəaliyyətlərinə asanlıqla daxil etmək bacarığını inkişaf etdirmək vacibdir. Ona nəyin bahasına olursa olsun bunu etməməyi öyrətmək, yəni sərhədləri pozulursa, hüquqları tapdalanırsa, ləyaqəti alçaldılırsa, oyundan və ya şirkətdən imtina etməyi öyrətmək də eyni dərəcədə vacibdir.
Bu, tənha görünən uşaqlarda yaranan problem növüdür. Utancaq, ehtiyatlı və ya əksinə, aqressiv, yəni həmyaşıdları tərəfindən rədd edilən uşaqlarda eyni şəxsiyyət çatışmazlığı var. Onlar "özlərinin" sərhədlərini (ehtiyacları, dəyərləri, istəkləri) hiss etmirlər, "mən"ləri dəqiq müəyyən edilməyib. Buna görə də onlar asanlıqla digər uşaqların sərhədlərini pozmasına və ya yapışmasına icazə verirlər, yəni özlərini boş yer kimi hiss etməmək üçün daim yaxınlıqdakı birinə ehtiyac duyurlar. Bu uşaqlar başqalarının sərhədlərini asanlıqla pozurlar, çünki başqasının və özünün sərhədlərini hiss etməmək bir-birindən asılı proseslərdir.
Serezha, 9 yaş. Valideynləri onu sinif yoldaşları ilə problemlərə görə məşqə gətiriblər: Serejanın dostu yox idi. Ünsiyyətcil oğlan olsa da, dostu yoxdur, sinifdə hörməti yoxdur. Serezha çox xoş təəssürat yaradır, onunla ünsiyyət qurmaq asandır, məşq prosesində fəal iştirak edir, yeni uşaqlarla tanış olur. Çətinliklər dərs başlayanda başlayır. Serezha hər kəsi razı salmağa o qədər çalışır, digər oğlanların daimi diqqətinə o qədər ehtiyacı var ki, bunun üçün hər şeyi etməyə hazırdır: o, daim zarafat edir, tez-tez yersiz və bəzən nalayiq şəkildə zarafat edir, hər bir ifadəni bir dairədə şərh edir, özünü axmaq bir şəkildə ifşa edir. işıq ki, hamı onu görsün. Bir neçə dərsdən sonra uşaqlar ona aqressiv reaksiya verməyə başlayırlar, onun üçün "Petrosyan" ləqəbini tapırlar. Bir qrupdakı dostluqlar sinif yoldaşları ilə olduğu kimi üst-üstə düşmür. Biz Serezhanın diqqətini qrupdakı davranışına çəkməyə başladıq, onun hərəkətlərinin qalan uşaqlara necə təsir etdiyini söylədik. Biz onu dəstəklədik, qrupun aqressiv reaksiyalarını dayandırdıq, qalan iştirakçılara “Petrosyanın” bu obrazını dəstəkləməməyi təklif etdik. Bir müddət sonra Serezha qrupda daha az diqqət çəkməyə başladı, özünə və başqalarına daha çox hörmət etməyə başladı. O, hələ də çox zarafat edir, amma indi bu, qrupun qalan hissəsində aqressiv reaksiyaya səbəb olmur, çünki zarafatları ilə başqalarını incitmir və özünü alçaltmır. Serezha sinifdə və qrupda dostluq etdi.
Nataşa. 9 il. Valideynlərin təşəbbüsü ilə müraciət: qız sinifdə inciyir, ona görə - heç bir səbəb olmadan. Nataşa cazibədar, şən, uşaqlarla ünsiyyət qurmaq asandır. İlk dərsdə problemin nə ola biləcəyini başa düşmədik. Ancaq dərslərin birində Nataşa birdən qrupun başqa bir üzvü haqqında aqressiv və təhqiramiz danışır, o da öz növbəsində aqressiv reaksiya verir. Mübahisə sıfırdan yaranır. Əlavə təhlillər göstərdi ki, Nataşa digər oğlanları necə təhrik etdiyini hiss etmir: o, birincinin aqressiv danışdığını belə hiss etmədi. Qız başqalarının psixoloji sərhədlərinə həssas deyil, insanları necə incitdiyini hiss etmir. Nataşa dərs ili ərzində məşqimizə getdi, lakin bir neçə aydan sonra sinifdə və qrupda münasibətlər daha da bərabərləşdi. Məlum oldu ki, ilkin problem "aysberqin ucu" idi, Nataşanın əsas problemi isə öz hisslərini, xüsusən də qəzəbi idarə edə bilməməsi idi.
Marina, 7 yaş. Valideynlər oğurluqdan şikayət ediblər. Marina məktəbin paltardəyişmə otağında başqalarının gödəkçələrinin cibindən kiçik oyuncaqlar çıxararkən görüntülənib. Evdə valideynlər müxtəlif kiçik oyuncaqlar, domino çipləri, konfet qabları kəşf etməyə başladılar. Marinaya ilk növbədə psixoloqla fərdi iş, eləcə də qrup işi - məşq etməyi tövsiyə etdik. Təlimdəki iş göstərdi ki, Marina nəyin “mənim” və nəyin “başqasının” olduğunu başa düşmür: o, asanlıqla başqasının yerini tuta bilər, başqasının əşyasını götürə bilərdi, məşqdə müntəzəm olaraq əşyalarını unudurdu, tez-tez onları itirdi. Marinanın özünün və başqalarının sərhədlərinə qarşı həssaslığı yoxdur və biz bununla məşğul olan məşqdə onun diqqətini psixoloji sərhədlərə yönəltmiş, onları daha aydın göstərmişdik. Biz tez-tez digər üzvlərdən Marina öz sərhədlərini pozduqda necə hiss etdiklərini soruşduq və qrupun qaydaları ilə işləməyə xüsusi diqqət yetirdik. Marina bir il qrupa getdi, bu müddət ərzində onun şeylərə (xarici və özünün) münasibəti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdi, oğurluq halları artıq təkrarlanmırdı. Əlbəttə ki, dəyişikliklər ailədən başladı: Marinanın valideynləri prosesdə fəal iştirak etdiyindən və sərhədlərin təmizlənməsi işi evdə davam etdi.