Rudolf Dreykurs

Dreikurs (1947, 1948) özünə inamını itirmiş uşağın məqsədlərini dörd qrupa təsnif edir - diqqəti cəlb etmək, güc axtarmaq, qisas almaq və aşağılıq və ya məğlubiyyət elan etmək. Dreikurs uzunmüddətli deyil, dərhal hədəflərdən danışır. Onlar bütün uşaqların davranışını deyil, uşağın "nadsiz davranışının" hədəflərini təmsil edirlər (Mosak & Mosak, 1975).

Səhv davranışın əsasında dörd psixoloji məqsəd dayanır. Bunları aşağıdakı kimi təsnif etmək olar: diqqəti cəlb etmək, güc qazanmaq, intiqam almaq və özünü qabiliyyətsiz kimi göstərmək. Bu məqsədlər dərhaldır və mövcud vəziyyətə aiddir. Əvvəlcə Dreikurs (1968) onları deviant və ya qeyri-adekvat məqsədlər kimi təyin etdi. Ədəbiyyatda bu dörd məqsəd həm də səhv davranış məqsədləri və ya səhv davranış məqsədləri kimi təsvir olunur. Çox vaxt bunlara bir nömrəli məqsəd, iki nömrəli məqsəd, üç nömrəli məqsəd və dörd nömrəli məqsəd deyilir.

Uşaqlar özlərini ümumi qəbul edilmiş qaydalara uyğun aparsalar da, lazımi səviyyədə tanınmadıqlarını və ya ailədə öz yerlərini tapmadıqlarını hiss etdikdə, məqsədlərinə çatmağın başqa yollarını inkişaf etdirməyə başlayırlar. Çox vaxt onlar bütün enerjilərini mənfi davranışa yönəldirlər, səhvən inanırlar ki, bu, sonda qrupun razılığını qazanmağa və orada öz layiqli yerlərini tutmağa kömək edəcək. Çox vaxt uşaqlar öz səylərini müsbət tətbiq etmək imkanları onların ixtiyarında çox olduqda belə səhv məqsədlərə can atırlar. Belə münasibət özünə inamsızlıqdan, uğur qazanmaq qabiliyyətini lazımi səviyyədə qiymətləndirməməkdən və ya ictimai faydalı əməllər sahəsində özünü reallaşdırmağa imkan verməyən əlverişsiz şəraitdən irəli gəlir.

Bütün davranışların məqsədyönlü olması (yəni, müəyyən məqsədi var) nəzəriyyəsinə əsaslanaraq, Dreikurs (1968) uşaqlarda hər hansı deviant davranışın dörd müxtəlif məqsəd kateqoriyasından birinə aid edilə biləcəyi hərtərəfli təsnifat hazırladı. Səhv davranışın dörd məqsədinə əsaslanan Dreikurs sxemi Cədvəl 1 və 2-də göstərilmişdir.

Müştəriyə davranışının məqsədlərini başa düşməkdə necə kömək edəcəyinə qərar verən Adler ailə məsləhətçisi üçün uşaqların fəaliyyətinə rəhbərlik edən məqsədləri təsnif etməyin bu üsulu ən böyük fayda verə bilər. Bu metodu tətbiq etməzdən əvvəl məsləhətçi düzgün olmayan davranışın bu dörd məqsədinin bütün aspektləri ilə hərtərəfli tanış olmalıdır. O, növbəti səhifədəki cədvəlləri yadda saxlamalıdır ki, məsləhət sessiyasında təsvir olunduğu kimi hər bir konkret davranışı hədəf səviyyəsinə görə tez təsnif edə bilsin.

Dreikurs (1968) qeyd etdi ki, istənilən davranış “faydalı” və ya “faydasız” kimi xarakterizə edilə bilər. Faydalı davranış qrup normalarını, gözləntilərini və tələblərini təmin edir və bununla da qrupa müsbət bir şey gətirir. Yuxarıdakı diaqramdan istifadə edərək, məsləhətçinin ilk addımı müştərinin davranışının faydasız və ya faydalı olduğunu müəyyən etməkdir. Sonra məsləhətçi müəyyən bir davranışın “aktiv” və ya “passiv” olduğunu müəyyən etməlidir. Dreikursa görə, hər hansı bir davranış bu iki kateqoriyaya da təsnif edilə bilər.

Bu cədvəllə işləyərkən (Cədvəl 4.1) məsləhətçilər sosial faydalılıq artdıqca və ya azaldıqca uşağın probleminin çətinlik səviyyəsinin dəyişdiyini fərq edəcəklər, diaqramın yuxarısında göstərilən ölçü. Bu, uşağın davranışında faydalı və faydasız fəaliyyətlər arasındakı diapazonda dalğalanmalarla göstərilə bilər. Davranışdakı bu cür dəyişikliklər uşağın qrupun fəaliyyətinə töhfə verməkdə və ya qrup gözləntilərini qarşılamaqda az və ya çox marağı olduğunu göstərir.

Cədvəl 1, 2 və 3. Dreikursun məqsədyönlü davranışa baxışını təsvir edən diaqramlar1

Davranışın hansı kateqoriyaya uyğun olduğunu (faydalı və ya faydasız, aktiv və ya passiv) müəyyən etdikdən sonra məsləhətçi müəyyən bir davranış üçün hədəf səviyyəsini dəqiq tənzimləməyə davam edə bilər. Fərdi davranışın psixoloji məqsədini üzə çıxarmaq üçün məsləhətçinin əməl etməli olduğu dörd əsas qayda var. Anlamağa çalışın:

• Valideynlər və ya digər böyüklər bu cür davranışla qarşılaşdıqda nə edirlər (doğru və ya yanlış).
• Hansı duyğuları müşayiət edir?
• Bir sıra qarşıdurma suallarına cavab olaraq uşağın reaksiyası nədir, onun tanınma refleksi varmı?
• Alınan islahedici tədbirlərə uşağın reaksiyası necədir.

Cədvəl 4-dəki məlumatlar valideynlərə düzgün olmayan davranışın dörd məqsədi ilə daha yaxından tanış olmağa kömək edəcək. Məsləhətçi valideynlərə bu məqsədləri müəyyən etməyi və tanımağı öyrətməlidir. Beləliklə, məsləhətçi valideynlərə uşağın qurduğu tələlərdən qaçmağı öyrədir.

Cədvəl 4, 5, 6 və 7. Düzəlişlərə cavab və təklif olunan düzəldici tədbirlər2

Məsləhətçi həmçinin uşaqlara başa salmalıdır ki, onların oynadığı “oyunu” hamı başa düşür. Bu məqsədlə qarşıdurma texnikasından istifadə edilir. Bundan sonra uşağa başqa, alternativ davranış formalarını seçməyə kömək olunur. Məsləhətçi də əmin olmalıdır ki, uşaqları valideynlərinə uşaqlarının "oyunları" haqqında məlumat verəcəkdir.

diqqət axtaran uşaq

Diqqəti cəlb etməyə yönəlmiş davranış həyatın faydalı tərəfinə aiddir. Uşaq başqalarının gözündə müəyyən dəyərə malik olduğuna inanaraq (adətən şüursuz) hərəkət edir. yalnız onların diqqətini çəkəndə. Uğur yönümlü uşaq qəbul edildiyinə və hörmət edildiyinə inanır yalnız nəyəsə nail olanda. Adətən valideynlər və müəllimlər uşağı yüksək nailiyyətlərə görə tərifləyirlər və bu, onu "uğur"un həmişə yüksək statusa zəmanət verdiyinə inandırır. Bununla belə, uşağın uğurlu fəaliyyəti diqqəti cəlb etməyə və ya güc qazanmağa deyil, qrup mənafeyini həyata keçirməyə yönəldildikdə, onun ictimai faydalılığı və ictimai bəyənilməsi yalnız artacaqdır. Məsləhətçilər və tədqiqatçılar üçün bu iki diqqəti cəlb edən məqsəd arasında dəqiq bir xətt çəkmək çox vaxt çətindir. Bununla belə, bu çox vacibdir, çünki diqqəti cəlb edən, uğura yönəlmiş uşaq adekvat tanınmadıqda adətən fəaliyyətini dayandırır.

Diqqət çəkən uşaq həyatın faydasız tərəfinə keçirsə, o zaman böyüklərlə mübahisə edərək, bilərəkdən yöndəmsizlik nümayiş etdirərək və tabe olmaqdan boyun qaçıraraq onları təhrik edə bilər (eyni davranış hakimiyyət uğrunda mübarizə aparan uşaqlarda da olur). Passiv uşaqlar tənbəllik, tənbəllik, unutqanlıq, həddindən artıq həssaslıq və ya qorxaqlıq ilə diqqəti cəlb edə bilərlər.

Uşaq hakimiyyət uğrunda mübarizə aparır

Əgər diqqəti cəlb edən davranış istənilən nəticəyə gətirib çıxarmırsa və qrupda istədiyiniz yeri tutmaq imkanı vermirsə, bu, uşağı ruhdan sala bilər. Bundan sonra o, qərar verə bilər ki, hakimiyyət uğrunda mübarizə ona qrupda yer və lazımi statusu təmin edə bilər. Uşaqların tez-tez gücə ac olmasında təəccüblü heç nə yoxdur. Onlar adətən valideynlərini, müəllimlərini, digər böyükləri və böyük bacılarını tam gücə malik olaraq, istədikləri kimi görürlər. Uşaqlar onlara səlahiyyət və təsdiq verəcəyini düşündükləri bəzi davranış nümunələrinə riayət etmək istəyirlər. "Əgər mən valideynlərim kimi işlərə rəhbərlik etsəydim və idarə etsəydim, o zaman səlahiyyət və dəstəyim olardı." Bunlar təcrübəsiz uşağın tez-tez səhv fikirləridir. Bu hakimiyyət uğrunda mübarizədə uşağı özünə tabe etdirməyə çalışmaq istər-istəməz uşağın qələbəsinə səbəb olacaq. Dreikurs (1968) dediyi kimi:

Dreikursun fikrincə, valideynlər və ya müəllimlər üçün son "qələbə" yoxdur. Əksər hallarda, uşaq yalnız ona görə “qalib gələcək” ki, o, öz mübarizə üsullarını heç bir məsuliyyət hissi və hər hansı mənəvi öhdəliklərlə məhdudlaşdırmır. Uşaq ədalətli mübarizə aparmayacaq. O, böyüklərə həvalə edilmiş böyük bir məsuliyyət yükü ilə yüklənməyərək, mübarizə strategiyasını qurmaq və həyata keçirmək üçün daha çox vaxt sərf edə bilər.

intiqamçı uşaq

Diqqət axtarışı və ya güc mübarizəsi nəticəsində qrupda qənaətbəxş bir yerə nail ola bilməyən uşaq özünü sevilməmiş və rədd edilmiş hiss edə bilər və buna görə də qisasçı ola bilər. Bu, öz əhəmiyyətini hiss etmək üçün hər kəsdən qisas alan, tutqun, həyasız, qəddar bir uşaqdır. Disfunksiyalı ailələrdə valideynlər tez-tez qarşılıqlı intiqam almağa meyl edirlər və beləliklə, hər şey yenidən təkrarlanır. İntiqamçı dizaynların həyata keçirildiyi hərəkətlər fiziki və ya şifahi, açıq şəkildə axmaq və ya mürəkkəb ola bilər. Ancaq onların məqsədi həmişə eynidir - başqalarından qisas almaq.

Bacarıqsız kimi görünmək istəyən uşaq

Sosial faydalı töhfələrinə, diqqəti cəlb edən davranışlarına, güc mübarizəsinə və ya qisas almaq cəhdlərinə baxmayaraq qrupda yer tapa bilməyən uşaqlar sonda təslim olur, passivləşir və qrupa inteqrasiya cəhdlərini dayandırırlar. Dreikurs iddia edirdi (Dreikurs, 1968): «O (uşaq) real və ya xəyali aşağılıq nümayişi arxasında gizlənir» (səh. 14). Əgər belə bir uşaq valideynlərini və müəllimlərini həqiqətən də filan işlərə qadir olmadığına inandıra bilsə, ondan daha az tələblər qoyular, bir çox mümkün alçaldılmaların və uğursuzluqların qarşısı alınar. Hazırda məktəb belə uşaqlarla doludur.

Dəyişikliklər

1. Sitat. tərəfindən: Dreikurs, R. (1968) Sinifdə psixologiya (uyğunlaşdırılmış)

2. Cit. tərəfindən: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sinifdə ağlı başında olma (uyğunlaşdırılmış).